塔山瑤鄉(xiāng)中心小學(xué)副校長(zhǎng)潘久仁等10名代表先后發(fā)言。他向總書記講述了民族邊遠(yuǎn)地區(qū)教育的“短板”：一是教師數(shù)量不足，存在結(jié)構(gòu)性短缺;二是條件艱苦，好教師留不住。
“你說(shuō)的很實(shí)際。”
在“十四五”期間，我們要著力解決這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真研究?！?/p>
從湖南省長(zhǎng)寧市山腳下出發(fā)，汽車沿著山路開(kāi)了一個(gè)多小時(shí)，不知爬了多少急彎，爬了多少陡坡，塔山瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)終于出現(xiàn)在我的面前。
“這里的山又高又陡，路不好走。那是半山腰上一個(gè)多風(fēng)的地方?！笔菹鳌⑵つw黝黑的潘先生指著山上說(shuō)。1993年，17歲的他追隨父親的腳步，堅(jiān)持了近30年。這個(gè)“多風(fēng)之地”見(jiàn)證了兩代人的堅(jiān)持。
會(huì)有老師不來(lái)嗎？新老師會(huì)留下來(lái)嗎？每次上學(xué)前后，盤久仁的心最不安。
“不是我們留不住好老師，而是我們留不住很多老師?！卑錔iuren感覺(jué)。該學(xué)校的教師主要來(lái)自政府資助的師范生和“在職”實(shí)習(xí)生。合同服務(wù)期一到期，他們中的大多數(shù)人就進(jìn)城去了。有兩個(gè)老師來(lái)實(shí)習(xí)，看到學(xué)校在山的一個(gè)角落里，呆了一個(gè)晚上不說(shuō)再見(jiàn)，“電話問(wèn)了就回家了”。有些年輕教師已經(jīng)工作了三四年，但一直不能堅(jiān)持下去?！八麄儗幵冈趧e的地方工作，也不愿在山里教書?！?/p>
兩個(gè)老師的工作，180多名學(xué)生，這是七八年前最緊張的侯。
要讓教師愿意來(lái)，愿意留，不僅要靠情感，還要盡可能改善他們的待遇和環(huán)境。
“這兩年我們盡了最大的努力來(lái)保持老師的心?！薄吧礁F，多讀書才有前途。”如果一個(gè)家庭能救出一個(gè)孩子，整個(gè)村莊就有希望?！?/p>
在他的辦公桌上，放著一堆演講材料，關(guān)于增加高山寒山地區(qū)教師的津貼，關(guān)于改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)校教師的待遇，關(guān)于職稱評(píng)定向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校和偏遠(yuǎn)農(nóng)村教點(diǎn)傾斜……作為湖南省政協(xié)委員，潘石屹在過(guò)去兩年中一直在研究和呼吁，他的許多建議都被采納了。
太陽(yáng)落山了，涼風(fēng)吹過(guò)冷杉林和竹海。記者問(wèn)他如何理解農(nóng)村教師這個(gè)職業(yè)。
“學(xué)生就像他們自己的孩子?！迸司萌氏肓讼耄届o而自信地說(shuō)，我們只是一盞不那么亮的路燈。沒(méi)有耀眼的燈光，但我們總是努力給孩子們一個(gè)光明的前進(jìn)道路。
